Gestalten von Bildungsprozessen => Initiieren von Lernprozessen

            -> formell

            -> theoriegeleitet, begründet

Die Gestaltung von Bildungsprozessen ist immer eine theoriegeleitete, reflektierte, analytisch-didaktisch begründete Planung, Entwicklung, Organisation und Durchführung sowie Evaluation und Reflexion von Lehr-/Lern-Arrangements bzw. Lernräumen.

Gesamtkomplex Lehren (nach Peterßen 2000)

• Planen
• Entwickeln / Organisieren / Vorbereiten
• Durchführen
• Kontrollieren & Reflektieren

Im Gegensatz zum Lernen gibt es trotz intensiver bildungswissenschaftlicher Forschung keine umfassenden Theorien zum Lehren oder zur theoriebasierten Gestaltung von Lernprozessen. Die Aussage von Gage (1977), dass es kein Standardwerk zur Theorie des Lehrens gibt, ist nach wie vor gültig. Das Lehren wird immer noch fast ausschließlich über das „Lernen ermöglichen“ definiert.

Es gibt jedoch einige didaktische Modelle, die zumindest Teilaspekte der Didaktik beschreiben (siehe Exkurse I oder Anhang: Didaktische Ansätze).

Wohl dem, der nie zu ergründen versuch was Didaktik eigentlich ist.

Für ein zufriedenes Leben während des Lehramtsstudium und im Beruf sollten Sie das folgende Mantra verinnerlichen:

− Es gibt nicht die Wahrheit in der Didaktik!
− Antinomie ist normal, um nicht zu sagen die Regel!
− Es gibt keine Rezepte – Erfinde alles jeden Tag neu!

Design = Kunst + Funktion

In Bearbeitung…

Die Krux mit der Wissenschaft oder die 50+x Modelle der Didaktik und warum das Wissen darüber selten beim didaktischen Design und Handeln weiterhilft (siehe Kron (2012) ab Seite 65).

Didaktische Modell sind Konstrukte zur Analyse, Planung oder Beschreibung didaktischen
Handelns bzw. des Lehr-Lern-Prozesses und sie sind so vielfältig wie der Prozess selbst –
alleine Kron (2008, S. 66) identifizierte zweiundvierzig.
Viele didaktischen Modelle spiegeln den Zeitgeist und die wissenschaftlichen Erkenntnisse aus Psychologie und Pädagogik ihrer Entstehungszeit ihrer Entwicklung wider – ein einheitliches wissenschaftliches System gibt es jedoch nicht.
Im Folgenden eine unvollständige Auflistung didaktischer Modelle (entnommen der Webseite: http://tep-online.info/didainx.htm#theorien).

1. Adressatenorientierte Didaktik (Bönsch 1981)
2. Aktivitäts- und Erfahrungsdidaktik (Schröter 1980)
3. Beziehungstheoretische Didaktik (Bosch u. a. 1981)
4. Bildungstheoretische Didaktik (Klafki 1959, 1964, 1974, 1980a, 1986, 1991; Beckmann 1972)
   Curriculare Didaktik (Möller 1980, 1986)
5. Didaktik als Dramaturgie des Unterrichts (Hausmann 1959)
6. Didaktik als Grundlegung erziehenden Unterrichts (Geißler 1982)
7. Didaktik als Lehrfunktion (Klingberg 1972; Schröter 1972; Lahn 1972)
8. Didaktik als Praxis (Martin 1989)
9. Didaktik als Strukturtheorie des Lehrens und Lernens (Peterßen 1971)
10. Entwicklungspädagogische Didaktik (H. Roth 1971)
11. Geisteswissenschaftliche Didaktik (Beckmann 1972)
12. Interaktionstheoretische Didaktik (Bosch u. a. 1981)
13. Interkulturelle Didaktik (Flechsig 1991)
14. Kategoriale Didaktik (Dauenhauer 1970)
15. Kommunikative Didaktik (Popp 1976; Winkel 1988)
16. Konstruktive Didaktik (Hiller 1973)
17. Konstruktivistische Didaktik (Reich et al. 2005, 2008, 2009, 2010)
18. Kritisch-instrumentelle Didaktik (Bönsch 1975)
19. Kritisch-kommunikative Didaktik (Schäfer/Schaller 1976; Winkel 1980, 1986, 1988)
20. Kritisch-konstruktive Didaktik (Klafki 1980b, 1986, 1991)
21. Kybernetische Didaktik (v. Cube 1965, 1970)
22. Kybernetisch-informationstheoretische Didaktik (Frank & v. Cube 1970, 1971, 1972,
    1980, 1986)
23. Lerntheoretische Didaktik – Berliner Modell 1 (Heimann/Otto/Schulz 1970)
24. Lehrtheoretische Didaktik – Berliner Modell 2 (Schulz 1980, 1986)
25. Lehrtheoretische Didaktik – Hamburger Modell (Schulz)
26. Materialistische Didaktik (Klingberg 1972; Bönsch 1975)
27. Psychologische Didaktik (Aebli 1963)
28. Realistische Didaktik (Beckmann/Biller 1978)
29. Skeptische Didaktik (Ballauff 1970)
30. Strukturale Didaktik (Lenzen 1973)
31. Systemtheoretische Didaktik (König Riedel 1976; Riedel 1979)
32. Handlungsorientierter Unterricht
33. Aus dem amerikanischen Raum stammenden Modelle:
    – Behavioristische Instruktionstheorie (G.L. Gropper)
    – Algo-heuristische Instruktionstheorie (L.N. Landa)
    – Hierarchisches Instruktionsmodell (L.J. Briggs & R.M. Gagné)
    – Instruktionsstrategien nach der strukturalen Lerntheorie (J.M. Scandura)
    – Kognitive Theorie des Fragenden Lehrens (A. Collins & A.L. Stevens)
    – Komponenten- Display- Theorie (M.D. Merrill)
    – Elaborationstheorie der Instruktion (C.M. Reigeluth & F.S. Stein)
    – Motivationale Unterrichtsplanung (J.M. Keller)

Als förderlich für hohe Lernzuwächse haben sich in Studien die folgenden Aspekte herauskristallisiert (vgl. Schönknecht 2005; Schrader, Helmke 2002; Weinert, Blömeke 2003;
Helmke 1997 u. a.):

− Großes Spektrum an methodischen Handlungsmöglichkeiten (direkte Instruktion bis zum selbst organisierten Lernen)
− Gute Strukturierung des Unterrichts
− Anspruchsvolle Aufgabenkultur
− Differenzierte Aufgabenstellung
− Hohe Leistungserwartung
− Individuelle Unterstützung der Schüler:innen
− Effiziente Klassenführung

Hier eine kleine Auswahl von Definitionen:

Unterricht ist …

• … „ein zielbewußtes und deshalb auch planmäßiges sowie auf einem längeren Zeitraum ausgedehntes und verteiltes Lernen“ (Huber 1983).
• … „eine planmäßige Interaktion von Lehrenden und Lernenden zum Aufbau von Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz im institutionellen Raum von Schule oder schulähnlichen Einrichtungen“ (Meyer, H.)
• [damit] sind im Allgemeinen solche Situationen gemeint, in denen mit pädagogischer Absicht und in organisierter Weise innerhalb eines bestimmten institutionellen Rahmens von professionellen tätigen Lehrenden Lernprozesse initiiert, gefördert und erleichtert werden“ (Reinmann, Mandl 2001, S. 603).
• … etc.

Unterricht kann als ein institutionalisiertes, komplexes, dynamisches, interde­pendentes, indifferentes und un­bestimmtes System betrachtet werden, das durch eine Vielzahl an Variablen, die sich gegenseitig bedingen, gekennzeichnet ist. Verschiedene Individuen interagieren in diesem System.

Eine umfassende Beschreibung dieses Systems mit seinen Wechselwirkungen sowie dessen vollständige Beherrschung ist noch nicht gelungen – „[…] es entzieht sich der vollständigen Planbarkeit, der sicheren Prognose oder völligen exakten Erklärung“ (Wilbers 2016, S. 7).

Zu den fast unmöglichen Aufgaben der Lehrenden gehörte es, Prozesse in diesem System zu gestalten und zu steuern bzw. regeln.

Die Aufgabe der Lehrenden ist es (nach Müller-Limmroth 1988) „[…] eine Wandergruppe mit Spitzensportlern und Behinderten bei Nebel durch unwegsames Gelände in nordsüdlicher Richtung zu führen, und zwar so, daß alle bei bester Laune und möglichst gleichzeitig an drei verschiedenen Zielorten ankommen.“

Der Tätigkeitsbereich Unterrichten oder Lehren umfasst die Prozesse Unterrichtsplanung und Unterrichtsdurchführung. Die Aufgaben dabei sind multiplex/mannigfaltig, jedoch nicht allumfassend.

Die Lehrenden sind verantwortlich (professionell und ethisch) für die didaktische und fachliche Qualität ihrer Lehre, auch für ihre Bemühungen um Vermittlung zwischen Psychologie und Sachlogik, für die Bemühungen, den Teilnehmenden Zugänge zu der Thematik zu erleichtern. Aber sie sind nicht verantwortlich für den Lernprozess der Teilnehmer selbst. Dieser autopoietische Lernprozess entzieht sich einer Planung und Verfügungen.

Siebert 2012, S. 252 f. Hervorhebung durch Autor:in

Planen

Reflexion

Initiieren/Unterrichten

Die kompetente Initiierung von Lernprozessen setzt eine theoriegeleitete Gestaltung (Planung und Durchführung) von Lehr/Lernsequenzen voraus. Diese erfordert neben den didaktischen Grundkenntnissen und Fertigkeiten auch fundierte Kenntnisse in Bezug auf die
Entwicklungs-, Lern- und Sozialpsychologie sowie der Berufspädagogik.

Der Planungsprozess ist durch Bedingungsfelder und einem sogenannten Entscheidungsfeld, welches durch vier Elemente, determiniert ist, bestimmt. Unter Berücksichtigung der Bedingungsfelder werden die Elemente in einen entsprechenden Kontext gebracht. Die Gestaltungsvariationen sind dabei unermesslich. Bei der Planung von Lehr/Lernsequenzen, gehet es vereinfacht ausgedrückt, um die theoretisch fundierte Klärung der sogenannten W-Fragen (vgl. Meyer 1994).

Zu beantworten gilt:

− wer
− was
− wann
− wozu
− warum
− wie
− mit wem
− womit
− wo und wann
− von wem

lernen soll.

1.6.2 Durchführung von Lehr/Lernprozesse – Professionelle Handlungskompetenz

In einem System läuft ein Prozess ab.
System: abgegrenzte Anordnung von Gebilden (Objekten), die miteinander in Beziehung
stehen. -> Klasse, Gruppe
Prozess: ist eine Gesamtheit von aufeinander einwirkenden Vorgängen in einem System
[durch die Materie (Stoff), Energie und Daten (i. d. R. Information genannt) umgeformt,
transportiert oder gespeichert wird.] -> Schüler:innen, Lehrer:innen, Gruppen usw.
(vgl. Klein 2008, S. 911 u. 915)

In Bearbeitung…