Bis heute wird darüber diskutiert, ob es sich bei der (Fach-)Didaktik überhaupt um eine eigenständige Wissenschaft im akademischen Sinn handelt, ob es nur ein Teilgebiet der Erziehungswissenschaften ist oder eine sogenannte angewandte (praxisaffine) Wissenschaft. Die spiegelt sich auch in den vielen verschiedenen Definitionen der Didaktik wider.
Einig sind sich nur alle Lehrkräfte – dass es eine Kunst ist. Um das Handwerk oder gar die Meisterschaft zu erlangen, sind langwierige Praxis und stetes Üben sowie permanente Reflexion unerlässlich.
So wird bspw. darunter verstanden (vgl. Klafki 1974):
-> die Wissenschaft und Lehre vom Lehren und Lernen (Doch, Hausmann) -> die Wissenschaft vom Unterricht (Schulz, Weber, Schwerdt, Becker …. ) -> die Theorie der Bildungsinhalte (Weniger) -> die Theorie der Steuerung von Lernprozessen (Frank, v. Cube) -> die Kunst, allen alles zu lehren – omnia omnibus omnino (Comenius) usw.
Siehe auch Pädagogik Lexikon
Konsens gibt es auch nicht zum Gegenstandsbereich der Didaktik. Es wird weiterhin unterschieden zwischen Didaktik im engeren und weiteren Sinn.
In den letzten Jahrzehnten wurde der Begriff Didaktik i. d. R. im weiteren Sinn (inklusiv) verwendet. Dennoch findet sich in vielen Veröffentlichungen noch immer die Bezeichnung didaktisch-methodisch, was auf ein Didaktik-Verständnis im engeren Sinn hinweist. Didaktik und Methodik werden hierbei mehr oder weniger separat betrachtet. Dem vorliegenden Skript liegen die folgenden Definitionen zugrunde:
Im Gegensatz zum Lernen ist das Lehren immer ein formeller Prozess. Somit kann man das Lehren auch nicht unabhängig vom Lernen (was mit dem Lehren bezweckt werden soll) betrachten.
Lehren und Lernen sind zwei verschiedene Perspektiven auf einen Prozess.
Relation Didaktik – Fachdidaktik
Die Fachdidaktik ist, im Gegensatz zur allgemeinen Didaktik, immer auf ein Fach bezogen. In der Beruflichen Bildung1 ist es bis heute umstritten, was eigentlich das Fach ist. So sehen einige die Beruflichen Fachrichtung als Fachäquivalent an, andere die Berufe. Aber auch nach Schultyp wird unterschieden. Aktuelle wird diskutiert, ob es so etwas wie eine allgemeine Berufliche Didaktik gibt, die durch eine spezifische („Fach“-)Didaktik ergänzt wird.
1Hierzu wird im weites Sinne auch die spezifische Bildung im Sek II Bereich (z. B. Berufliches Gymnasium) gezählt, auch wenn diese nicht auf einen spezifischen Beruf vorbereitet, sondern zur Erlangung der Studierfähigkeit führt.
Die Recherche der Literatur zeigt, dass basierend auf den Modellen der allgemeinen Didaktik² in der Fachdidaktik die Spezifika des Faches, der beruflichen Fachrichtung oder des Berufes und der Bildungsinstitution sowie der Zielgruppe³ berücksichtigt und in den Kontext einer zielorientierten Lehre gestellt werden. Viele der Modelle und Ansätze der Didaktik sind allgemeingültig und es zeigt sich, dass es verhältnismäßig wenige fachspezifische didaktische Modelle oder Ansätze in der Beruflichen Bildung bzw. Didaktik gibt.
²Didaktik fragt nach den allgemeinen Strukturen von Unterricht und stellt den Fachdidaktiken allgemeine, auch für sie geltende Kategorien, Einsichten, Prinzipien zur Verfügung. So muss sie für die Planung und Analyse von Unterricht allgemeine Kriterien und Hinweise vorschlagen, die Fachdidaktiken müssen diese Vorschläge prüfen und sie eventuell um spezifische Kriterien ergänzen (vgl. Terhart??).
³Beachten Sie bitte daher, dass Sie nicht Berufschullehramt studieren, sondern Lehramt an beruflichen Schulen (was ein wesentlich größeres Spektrum an Zielgruppen umfasst. (Siehe Abbildung Bildungsinstitutionen der Beruflichen Bildung).
Trotzdem wird über die Bedeutung der Allgemeinen Didaktik kontrovers diskutiert. Es gibt Stimmen, die behaupten, dass Didaktik ohne Fach wie stricken ohne Wolle oder Schwimmen ohne Wasser sei – sprich unsinnig. Dozent(inn)en der Didaktikeri sind da i. d. R. anderer Meinung4. Solange über eine Systematik der Didaktik(en) kein Konsens herrscht, wird er auch weiterhin ein verwirrender und schwer fassbarer Studiengegenstand bleiben. Bitte lassen Sie sich nicht entmutigen.
4Solange über eine Systematik der Didaktik(en) kein Konsens herrscht, wird er auch weiterhin ein verwirrender und schwer fassbarer Studiengegenstand bleiben. Bitte lassen Sie sich nicht entmutigen. Da eine strikte Trennung von Didaktik und Fachdidaktik ist in der Praxis nicht möglich ist, wird im vorliegenden Skript daher häufig die Schreibweise (Fach-)Didaktik verwendet.
Schilling, J. (2020): Didaktik / Methodik Sozialer Arbeit. 8. Aufl. München: Ernst Reinhardt. Kron, W. (2008): Grundwissen Didaktik. 5., überarb. Aufl. München: Reinhardt UTB.
Systematisierung der Fachdidaktik
Im breiten Spektrum der Beruflichen Bildung ist Fachdidaktik nicht gleich Fachdidaktik. In der Beruflichen Bildungen sind neben dem Fach bzw. der Fachrichtung auch die Bildungsinstitutionen mit ihren spezifischen Zielgruppen und Lehr-/Lernintentionen im didaktischen Design zu berücksichtigen. Der Begriff Fachdidaktik greift in diesem Fall, wie oben bereits erörtert, etwas zu kurz; eine Schultyp-Didaktik wird jedoch i. d. R. nicht thematisiert oder diskutiert.
Bildungsinstitutionen der Beruflichen Bildung. Quelle: Eigene Darstellung.
NachGândire (Nachdenken)
Eigentlich müssten wir von Didaktalogie oder Didaskeilogie sprechen, da es um die Lehre der Didaktik geht.
Didaktik Kompendium 