Ein wichtiger Aspekt des Bildungsauftrags ist es, die Lernenden zur „Erfüllung der Aufgaben im Beruf sowie zur Mitgestaltung der Arbeitswelt und Gesellschaft in sozialer und ökologischer Verantwortung [zu] befähigen“ (KMK Rahmenlehrpläne). Damit verantwortet die Lehrkraft auch die Lernenden auf die Leistungsanforderung der Gesellschaft, des Berufes oder weiterführende Bildungseinrichtungen vorzubereiten und den Leistungsstand durch entsprechende Leistungsbeurteilung für alle transparent zu dokumentieren (KMK 2014).

Im allgemeinen Sprachgebrauch werden verschiedene Begriffe (Beurteilung, Leistungsüberprüfung, Leistungsbeurteilung, Leistungserhebung, Leistungsbewertung, Leistungserbringung, Benotung, Notengebung, Evaluation, Feedback …) stellenweise synonym verwendet – daher zunächst eine kurze Definition.

Die Beurteilung bzw. Leistungserhebung setzt sich zusammen aus einer Leistungsmessung bzw. -erhebung und einer Leistungsbewertung.

• Leistungsmessung/-erhebung:
  (Standardisierte) Erhebung von Lernergebnissen (inkl.- spezifischer Skalierung).
• (Leistungs-)Bewertung/Beurteilung/Benotung:
  Bestimmung eines Wertes, auf Basis der Erhebung bzw. Messung, innerhalb eines skalierten Werteraums.

„Unter „Evaluation“ ist die systematische, empirische Analyse von Konzepten, Bedingungen, Prozessen und Wirkungen zielgerichteter Aktivitäten zum Zwecke ihrer Bewertung und Modifikation zu verstehen.“

(Rindermann 2020)

In der Schule spricht man in Zusammenhang mit der Beurteilung i. d. R. nicht von Evaluation.

Unter Beurteilung wir das Erfassen von Leistungen von Schüler:innen auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe verstanden. Noten haben einen informativen, funktionalen Charakter.

• Soziale/gesellschaftliche (Kollektiv- und kriteriale Norm):
  • Zeigt den Stand des Leistungsniveaus im Vergleich zu Standards (landesweit oder auch im Klassenverband)
• Informatorische:
  • Informiert Meister, Eltern und Schüler:innen über den Leistungsstand (i. d. R. in Bezug auf die kriteriale Norm) 
• Pädagogische:
  • Gibt Rückmeldung über Leistungsstand, -entwicklung und ggf. über -potenzial
  • Extrinsische (De-)Motivation

• Reflexiv:
  • Grundlage für die Reflexion der „Effektivität“ des Lehrkrafthandelns

Beurteilungen haben einen formellen Charakter, sie werden für formal erbrachte Leistungen vergeben. Sie sollten daher nicht zur Disziplinierung oder aus (persönlicher) Befindlichkeit heraus missbraucht werden.

Kriterienorientierte Norm, Lernzielnorm, Sachnorm oder kriteriale Norm
Die Leistung wird mit beschriebenen Standards verglichen

Die Leistung des:r Einzelnen wird mit den Leistungen von Individuen, die eine Gruppe bilden, verglichen.
Die durchschnittlichen Leistungen einer Klasse oder Jahrgangs werden zur Norm (es entsteht die berühmte Gauß`sche Verteilung).

Der Vergleich mit sich selbst – aufzeigen der individuellen Leistungsveränderung.

• Wissen
• Können/Fertigkeiten
• (Individuelle Dispositionen)

___________________________________

 ∑        Kompetenzen

Es ist im Moment noch eine wissenschaftliche Kontroverse, ob Kompetenzen messbar sind. Kritiker bringen vor, dass i. d. R. die meisten Messungen Wissen und theoretische Fertigkeiten eruieren. Sie gehen davon aus, dass Kompetenzen in ihrer Komplexität kaum erfassbar geschweigenden messbar sind.

Die Leistungserhebung in gesellschaftlicher und humanitärer Verantwortung setzt voraus, dass die Gütekriterien eingehalten werden.

Kriterien sind:

• Objektiv
  Unvoreingenommenheit der Erhebung gegenüber den involvierten Personen.
• Valide
  Eignung der Messung in Bezug auf die Fragestellung.
  (Mit einem Lineal kann man schwerlich den Umfang einer Welle messen.)
  Entspricht die Taxonomie der Frage auch der Niveaustufen auf der das Thema behandelt wurde?
• Reliabel
  Zuverlässigkeit einer Messung. Bei wiederholter Messung sollte ähnliches Resultat erzielt werden.
  (Die Größe eines Menschen wird sich bei wiederholter Messung kaum ändern. Die Antwort auf die Frage nach dem Wetter oder wie es einem geht kann jedes Mal anders ausfallen.)

• Mündlich
  Test/Prüfung
  -> fachsystematisch oder problemorientiert (beruflichen Handlungsfähigkeit); Präsentation; Fachgespräch
• Schriftlich
  Test/Prüfung/Klausur; Ausarbeitung (Projektdokumentation; Laborbericht; Portfolio; Lerntagebuch usw.)
• Offen
  Bearbeitungsaufgaben:
  • vervollständig
  • Kurzantworten
  • freie Antworten
• Gebunden
  Auswahlaufgaben:
  • Richtig/Falsch
  • Mehrfachantworten: Multiple Choice, Zuordenaufgaben ….
• Praktisch
  Observation (internship; job shadowing; Supervision …)
• Kombinationen der Formen

• Einzelarbeit
• Gruppenarbeit

Achtung: die Begriffe im Folgenden beziehen sich nicht auf die Bezugsnormen!

normorientiert
Typische Form ist die schriftliche oder mündliche Prüfung mit skalierten Aufgabenstellungen. Die Leistungsbeurteilung erfolgt auf Basis eindeutig, „objektiver“ Parameter (Wissen und Fertigkeiten).

kriterienorientiert
An Anforderungskriterien ausgerichtet, die sich häufig einer eindeutigen Messung/Skalierung/ objektiven Vergleich entziehen bzw. eine gewisse Subjektivität nicht ausgeschlossen werden kann (z. B. war das Lerntempo angemessen?).

• Buchstaben (A-F),
• Ziffern (1-6),
• Punkte …
• Ggf. auch eine Kombination (bspw. gymnasiale Oberstufe)
• (schriftliche Beurteilung – Kopfnoten)
  
  

-> operationalisiert – messbar – skaliert -> transparent

Im Beurteilungsprozess erfolgen sowohl formale Fehler als auch Beurteilungsfehler. Beurteilungsfehler entstehen bei systematisch verzehrenden Wahrnehmungstendenzen, die durch bestimmte Einflussfaktoren bedingt sind.

Bei der Erstellung

• nicht objektiv
• (nicht valide)
• (nicht reliabel)
• unzureichende oder ungenaue Beurteilungskriterien
• unpräzise Formulierung der Aufgabenstellung
• fehlerhafte Aufgabenstellungen oder Items

Bei der Durchführung

• falsche Zeitplanung
• fehlende Unterlagen

Bei der Korrektur

• Rechenfehler
• „unkorrekte Korrektur“
• Unaufmerksamkeit
• Skalierungsfehler

Fehlende Objektivität

Beurteilungsfehler beruhen häufig auf Wahrnehmungsverzerrungen, die sehr verschiedene Ursachen haben können.

Beurteilungsfehler können durch stete Reflexion verringert, aber selten komplett ausgemerzt, werden.

Eine Beurteilung basiert auf den intendierten Lehr/Lernzielen. Je sorgsamer Lehrziele und Lehrerfolgskontrollen in der Lehrskizze ausformuliert wurden, desto einfacher ist es eine schriftliche bzw. mündliche Prüfung zu erstellen.

Erstellung eines Leistungsnachweises – Klausur

Intentionen/Lehrziele (inkl. Taxonomie) + Lernerfolgskontrolle + Lehr/Lerninhalte + Bearbeitungszeit kalkulieren = Klausur.

• Lösungsblatt
• Beurteilungskriterien (bei Präsentationen etc.)

• Aussagekräftiger Kopf mit den wichtigsten Informationen und großen Felder für die Schüler:innendaten
  -> Hilft bei der Organisation
• Klare Aufgabenstellung
• Linien und genügend Platz für freie Antworten
• Seitennummerierung
• Das Format „3 von 6 Seiten“ vermindert das Risiko, dass Schüler:innen Seiten übersehen
• Ggf. Punktezahl für die Aufgaben
• Punktevergabe am Niveau der Aufgabe orientieren.
• Notenschlüssel ausarbeiten; ggf. Punkteverteilung anpassen

• Prüfungsdauer bekannt geben
• Erlaubte Hilfsmittel benennen

• Intentionen/Lehrziele (inkl. Taxonomie) + Lernerfolgskontrolle + Lehr/Lerninhalte
• Fragenkatalog und Zeitplan erstellen
• Auswertungsprotokoll erstellen
• Bewertungskriterien festlegen

• Bewertungskriterien erarbeiten
• Auswertungsprotokolle erstellen

• Situation entkrampfen (Angst und Stress reduzieren)
• Beruhigende Rituale
• Von leicht nach schwer um Sicherheit zu geben
• …..

Evaluationskriterien – Items

In Bearbeitung …

Skalierung

In Bearbeitung …

Gewichtung

In Bearbeitung …

7.3.4 Bewertungswerkzeug – Nutzwertanalyse

Die Nutzwertanalyse kann sowohl im wirtschaftlichen und technischen Bereich im Bereich der Produktentwicklung eingesetzt werden als auch im Bereich der (Kompetenz)Bewertung und Evaluation.